中心坚持“学科专业交叉促进，实验项目交叉促进”的教学体系。

学科专业交叉促进，体现在中心立足安全工程，但又不囿于安全工程。近几年来，中心坚持学科交叉发展，先后充分融合采矿工程（矿业安全）、土木工程（建筑安全）、电气工程（机电安全）、工业设计（安全人机工程）、工程造价（安全经济学）等众多学科，在实践探索的基础上，完成了人才培养方案、教学大纲从2009版到2013版的更新。

2013版人才培养方案和教学大纲的更新/创新体现在“安全”与“其他”，“管理”与“技术”的知识结构体系。例如，中心组织架构体现了中心在组织新型教学体系时的思想——学科交叉思想，中心下辖既包含了计算机、材料与力学、机械、电工电子、工程地质与测量等基础实验室，也包含了矿山、检测、电气、火灾、人机等专业和前沿实验室，通过这些实验室的教学，学生掌握了上述多个学科的基本知识，具备了相关能力和素质，有利于学生的就业和继续升造。又例如，安全工程专业除开设安全工程基本的技术类实验课程外，开设了与“机电”相关的技术类实验课程，如《工程制图》、《电工与电子技术》、《机械基础》、《电气安全工程》等课程，与“工业设计”相关的技术类实验课程，如《安全人机工程》等课程，还开设了管理系列实验课程，如《安全管理学》、《煤矿机电安全管理》、《机电设备安全工程》等课程；电气工程及其自动化专业除开设电气工程基本的技术类实验课程，开设了与“安全”相关的技术类实验课程，如：《矿山GIS平台软件应用技术》、《安全人机工程》等课程，还开设了管理系列实验课程，如《煤矿机电安全管理》、《安全管理学》等课程。这种学科专业交叉的教学体系，保证了这两个专业的人才培养方案中具有完整的机电安全技术与安全管理的课程体系，开拓了学生的视野，拓展了学生的就业范围。相应地，这种体系形成了实验室多学科交叉发展态势，构建多个优势学科平台，如安全人机工程实验室、机电安全相关的实验室，有力地促进了中心教学、科研的发展。

实验项目交叉促进，体现在中心改变以往实验教学将实验课程之间内在联系简单割裂、实验课程内实验项目之间简单割裂的传统，坚持实验课程之间有机联系、实验项目之间有机联系的教学体系。传统的实验课程体系主要针对某一门课程的知识点，缺乏实验课程之间的有机联系，这种教学体系极易造成学生对该门课程的目的、应用不明。学生经常向中心、学院反馈，学完这门课将来有什么用（表面现象是学习该课程的目的不明，核心问题是该门课程在专业体系中地位以及与其他课程的关系）。例如，《工业通风与除尘》实验课程中的“大气主要参数测定”、“风道风速测定”、“通风管道中风流点风压和点风速测定”、“管道通风阻力测定”等实验项目的教学，与已学实验课程《流体力学》、后续实验课程《安全检测技术》都有紧密的关系，因此这些实验项目的安排必须要考虑与《流体力学》、《安全检测技术》课程之间的关系，中心在《安全检测技术》针对流体力学和通风实验安排了综合性的实验项目，将三门实验课程中相关的实验项目有机地联系起来。此外，传统的实验课程体系主要针对某一门课程的某一个知识点或某一节、某一章的知识点展开，缺乏实验项目之间的有机联系，这种教学体系极易造成学生对该节实验的目的、应用不明。学生经常反映尽管很有兴趣完成该实验，但之后收获很少，而且更对该课程感到迷惑，体现在不知道学习该实验有什么用（表面现象是学习该实验的目的不明，核心问题是该实验项目在该课程中地位以及与其他实验项目的关系不清楚）。为此，中心在教学体系中将实验项目有机联系起来。例如，中心按照“基础知识”、“基本元件”、“典型回路”、“常见系统”模块的思路，来安排《液压传动与采掘机械》实验课程的实验项目，将基础知识应用到基本元件认识，再到构成回路，再到最终的系统，每一个知识点的发展线路清晰，这样极易使学生思路明确。

【编辑：管理员】